RECURSOS E ESTRATÉGIAS EM BAIXA TECNOLOGIA PARA ALUNOS COM TGD – TEA

               Pessoas com deficiência enfrentam, na interação, algumas barreiras que podem ser superadas ou parcialmente compensadas a partir do uso de tecnologias como computador e tecnologia assistiva. Segundo Bez (2014) “As tecnologias são instrumentos culturais criados pelo homem, concretizados como signos ou simbólicos, em processos de interação, que envolvem, principalmente, a linguagem e a tecnologia, concretizando-se, desta forma uma nova forma de comunicação”. Ela não se refere somente a recursos tecnológicos digitais, mas também, a recursos, materiais e objetos utilizados com intuito de apoiar os processos de interação. Os recursos são constituídos por objetos ou equipamentos, por meio dos quais se consegue transmitir uma mensagem. Os recursos de baixa tecnologia podem contribuir para proporcionar ou ampliar habilidades funcionais das pessoas com autismo e consequentemente promover maior independência e inclusão.

                O autismo é caracterizado por alterações na socialização, linguagem, comunicação e comportamento. A pessoa com TEA mostra características déficits persistentes na comunicação e interação social.

Calendários para autistas

Os calendários são constituídos por símbolos que estão organizados de forma sequencial e que representam atividades a realizar, auxiliando a criança com multideficiência a compreender o que vai fazer.

Os símbolos utilizados no calendário podem ser palavras, imagens ou objetos e a sua escolha depende das capacidades visuais e cognitivas da criança. Pode ser utilizado nos diversos ambientes por ela frequentados. Antes de se utilizar este sistema é necessário estabelecer rotinas diárias e conhecer as capacidades comunicativas, visuais, motoras e cognitivas da criança.

A elaboração de um calendário exige um planejamento e uma avaliação, sendo necessário tomar algumas decisões durante sua organização, tais como:

Ø  Atividades que devem constar no calendário e estruturação;

Ø  Qual a funcionalidade dos objetos de referência utilizados;

Ø  Quais os interesses e motivações da criança quanto ao seu nível de desenvolvimento;

Ø  Adequar o calendário em função da criança.

Existem vários tipos de calendários:

      Calendário diário – permite à criança conhecer as atividades que vai desenvolver ao longo do dia.

  

          Calendário diário – permite à criança conhecer as atividades que vai desenvolver ao longo do dia.

      

     Calendário semanal – permite à criança conhecer as atividades que vai desenvolver ao longo da semana.

   

     

     Calendário mensal – permite à criança conhecer as atividades que vai desenvolver ao longo do mês.

    

         Agenda – permite à criança conhecer as atividades que vai desenvolver ao longo de um conjunto de meses, período ou semestre.

        Sugestões relativas ao uso de calendários:
- Utilizar os calendários em vários ambientes (sala de aula, ginásio, casa...);  
- Conversar com a criança acerca das atividades organizadas sequencialmente;
- Explicar que as atividades se realizam umas a seguir às outras;
- Aumentar gradualmente a quantidade de atividades expostas no calendário;
- Criar oportunidades, sempre que possível, para que o aluno escolha o objeto que deverá representar a atividade;
- Utilizar o calendário para explicar a razão de determinada atividade não se realizar;
- Adicionar informação em relação à atividade (por exemplo: local, com quem...);
- Usar o calendário para despertar a curiosidade da criança, introduzindo novos tópicos para simbolizar novas atividades;
- Utilizar o calendário para fazer perguntas, comentários, pedidos, etc. acerca das atividades realizadas.

          Todas essas atividades podem ser trabalhadas com alunos de diversas idades, tanto no contexto escolar como também no familiar. O professor de AEE poderá contribuir orientando professores da sala comum, demais profissionais da escola e familiares da criança, como utilizar o calendário na organização da rotina, de acordo com as suas peculiaridades. Com isso teremos o estabelecimento da comunicação e linguagem favorecendo a interação, autonomia e o desenvolvimento cognitivo da criança.

Referências:

Bez. Maria Rosangela. As Tecnologias como signos na perspectiva da teoria Sócio-histórica. In: Curso de Atendimento Educacional Especializado. Disciplina: AEE E TGD. 2014.